何谓“3＋1”创新教育模式？
　　通过江西理工大学近两年的人才培养模式创新的改革实践，形成了“3＋1”创新教育的改革思路与教育理念：
　　就是“教与学、理论与实践、学校与企业紧密结合”＋“全方位素质教育”的人才培养体系；
　　就是“互动式、启发式、探讨式教学”＋“数字化学习”的创新型教学体系；
　　就是“学生自主管理、民主管理、人性化管理”＋“团队协作”建设优良班风、学风的学生管理体系；
　　就是通过“实验班、实验室、实践基地”＋“开放式教育”的教学平台，校企无缝连接，联合培养“零适应期”的本科生与具有创新精神的复合型、应用型工程技术人才。
　　就是大学前三年完成工程师所需的基本能力训练，后一年通过产学研结合的工程实践培养模式，融会贯通所学知识、进行创新实践，培养成能适应21世纪竞争的具有创新素质的复合型、应用型人才。

　　高等教育的改革之路不尽相同，但是其核心思想也构成“3+1”创新教育最根本的教育理念就是： “要把学生视为学校最重要的资产，尽可能使他在校期间受到良好的教育，这不仅是履行高校对国家、对社会的责任，也是高等教育改革与发展的必然要求，它将为学校带来从办学条件到企业支持度、从学风传承到社会影响力方面的巨大回报”。

　　因此，“3+1”创新教育之路是一个良性循环，当一批批学生走出“3＋1”创新教育实验班、走出人才培养模式创新实验区，成为企业的骨干、行业的精英、国家的栋梁时，我们可以说，这是一个伟大的事业！

　　“3＋1”创新教育模式的培养目标为：
　　⑴培养在嵌入式系统技术领域具有较强工程技术能力的“零适应期”本科生；
　　⑵培养在科学素养、人文精神、专业能力方面具有优良素质的电气信息类专业人才；
　　⑶通过实施创新素质教育与后续教育，为学生今后成为创新型的高素质人才奠定良好基础。

　　通过校企合作、多高校联合，建立“3＋1”创新教育实验区（人才培养模式创新实验区），建立全国“3＋1”创新教育联盟，不仅能够积极探索高等工程教育人才培养的新模式，寻找破解“就业难”和“人才荒”两难困境的金钥匙，也为蓬勃发展的嵌入式技术等IT行业提供大批紧缺的优秀技术人才，为造就国家要求的拔尖创新型人才打下坚实基础。

　　“3＋1”创新教育人才培养模式创新改革的主要成效：
　　(1)建立了以互动式、启发式、研究式教学为核心，教与学、理论与实践、学校与企业紧密结合的创新素质教育体系，充分发挥了教师与学生的主动性与积极性，“走出去、请进来”全方位施教。
　　(2)建立了以“数字化学习”为基础的，按照国际先进的“e-Learning”教育方式，通过新的沟通机制，提高教学的效率及效果。探讨了信息技术对学习方式的深刻影响及其在教育领域的巨大变革。
　　(3)建立了以人为本的学生自主管理体制，学生不仅学习科学技术，而且在人文精神、科学素养、工程能力各方面获得全面发展，班级文化与班风、学风建设取得丰硕成果。
　　在“3＋1”创新教育实践的成功基础上，“校企无缝连接“3＋1”创新教育人才培养模式”创新实验区，将进一步在教育理念、培养方案、管理与运行机制等多方面进行全面的深化改革与创新：
　　1、教育理念创新。 积极探索在高等教育大众化形势下,高校如何培养创新型人才；在把握“回归工程”、“宽口径、厚基础、强能力”的高等工程教育发展的大趋势下，如何形成符合工程技术人才成长规律,并能与社会、经济发展相适应的现代工程教育体系。 据学校定位、专业发展与人才培养目标，确立了“面向工程、校企合作、创新实践、全面发展”的改革思路与理念，在密切校企联系，消除学校与企业的鸿沟，寻找大学工程教育的有效途径，寻找破解“就业难”和“人才荒”两难困境的金钥匙等方面，期望取得更大突破。
　　(1) 面向工程 大学工科本科教育应该把培养优秀工程师放在至关重要的位置，使大学生能够受到良好的工程教育，培养成符合企业要求的优秀工程师，以满足我国经济高速发展对高素质专门人才的需求。
　　(2) 校企合作 要培养“面向工程”的优秀工程师，需要校企合作，学校向企业提供科技成果与人力资源，企业为学校的人才培养提供工程实践支持并参与学校的教学过程，构建“教与学、理论与实践、学校与企业紧密结合”＋“全方位素质教育”的人才培养体系，发挥校企各自长处、合作形成双赢局面。
　　(3) 创新实践 创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。价值源于创新，创新必须与实践相结合，21世纪需要“以创新引导实践，以实践推动创新”的人才。因此，在面向工程的基础上，应积极推进创新实践，产学研结合探索新的培养模式，培养能适应21世纪竞争的复合型创新人才与应用人才。
　　(4) 全面发展 高等教育的价值就在于促进大学生德智体等全面发展，因此要把科学发展观的思想贯穿在人才培养的全过程中，通过德育、智育、体育、美育，培养知识、能力、素质结构优化、“德、智、体、美”全面发展的、具有创新精神与创造能力的高级专门人才与跨领域的综合性人才。
　　2、教学模式改革创新。 按照根据不同年级、不同能力的学生的特点与专业教学要求，分类施教。 从大一到大四，按不同年级的特点，制定相应的培养计划，建立“实验班、实验室、实践基地”＋“开放式教育”的人才培养平台，配备高水平的教师队伍（包括学校教师、知名学者与企业工程师），以“四个晋级阶梯”的分阶段人才培养模式，使得学生在校的期间，受到良好的人文精神与技术能力的训练。并通过走出去、请进来的措施，培养学生的工程实践能力。使得学校与企业无缝连接，工程教育与产业同步。
　　实验班是人才培养的主要平台，参与试点专业的学生进入人才培养模式实验区，建立创新教育实验班，采用新的“3+1”创新教育模式，实施创新素质教育与专业理论与实验教学。 实验班是理论与实践结合的教学环境、课内外结合、教师与学生互动的学习场地、形成团队精神与优良班风学风的基地。
　　实验室是实验班的扩展，提供配备一流设备的开放实验室，供学生深入进行实践教学与知识融合。 实践基地是实验室的延伸，通过校内、外（企业）的实践基地，进一步培养学生的工程实践与技术开发能力。
　　开放式教育是通过现代信息技术，充分利用全球的开放式教育资源（知识的海洋），进一步开拓教与学的空间，让学生享受优质教育，获得全球视野与技术能力的极大提升。
　　“四个晋级阶梯”的分阶段人才培养模式就是：
　　大一、注重科学基础训练；
　　大二、注重专业基础训练；
　　大三、注重专业课程学习；
　　大四、是提高与工程实践阶段。
　　在大四要进一步接受综合应用的系统训练，拓宽技术视野，以工程实践、研究课题、技术开发、论文撰写为主要内容，结合学校与企业的研发项目（课题），进行真刀真枪的毕业设计，完成全部学业，成为企业需求的“熟手”，达到“零适应期”要求、达到成为复合型、应用型人才的培养目标。